《惊弓之鸟教学实录（通用13篇）》

某特级教师在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。

课时 1

师：我们继续学习——

（生接）：惊弓之乌。

请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？

生：（纷纷举手）

师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

生：（认真地划句）

师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：对吗（生：对2）一齐读——

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文（生抢接——第八段）

师：（笑。对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

师：x x请把答案写在黑板上。（生写：受过箭伤、孤单失群）

师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）

生：（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？

（指名）：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生：听不出来。

师：请念第二句话。（生念）（众笑！）它叫得那么惨，你们念得那么愉快？再念一遍。

生：（齐读）

师：我们看得出吗？听得出吗？有这样的本事吗？

生：没有！常人是没有这种本领的！

师：更赢有这种本事。更赢不但（)而且(）（示黑板）谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生：（思考、书写、举手）

生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

师：说得好！我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

嘣

叫得惨孤单失群

观察分析判断

师：准备一下，再来一次。

生：（再读，再评）

师：这次大家满意了吧！同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗？

生：（立即投入分段练习）

师：（“巡视”分段情况）说说第一段（ )节——（ ）节。第二段( ）节——(

)节。分对的请举手。（生举手）好，都正确！

师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王？

生：更赢！魏王！（意见不一）

师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生A：“是吗？你有这样的本事？”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）

生B：“是吗？你有这样的本事？”（更生动，众鼓掌）

师：我往下演了，你们一齐问。

生：“是吗？你有这样的本事？”

师：（傲慢地）当然！

生：（众一楞，随即叫起来。）老师，你台词错了。和书上不一样！

师：（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？

生：是的。

师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然！”我实事求是吗！

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理？

生：你面对的是大王，能这样放肆？

生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？

生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

师：说得对极了！在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢！

师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗？

生：对了！

师：（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡）

生：“啊！”“真有这样的本事？”

师：你这“啊！”读得捧极了！读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！

生：（大受鼓励，又来了一次。）

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。

生：（热烈议论）

生A：我说！是更赢害它，是更赢的“嘣”！

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗？

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它？要不，它也不会这么孤单失群了！

生E：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事！（众大笑！）

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

那么，我们学这个成语故事有什么意义？

生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑，你是鸟吗？）

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”？（学生笑，插话，你是坏人啊：）

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！

这个作业，不知你们能做吗？请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（)，就(）。

生：写作业。（提醒写字姿势）

（x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）

师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。

生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好！这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀？

生：第三句！用词简炼，意思明确！

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么？

生：（立即举手）……

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。）

师：准备好了？好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好！学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗？

（生上讲台，在黑板上默写“赢”）

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗？

生：我能把大家说的作个总结：

1、学会了读书要作读书记号。

2、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课！（众笑）

细读课文，理解内容。 2

1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。

2、认读生词：

（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群

弦，读xián，不要读成xuán。

愈，读“yù”，不要读成“yuè”；

“惨”是平舌音，不是翘舌音。

（2）出示：

本事（事读轻生）：本领。

大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

（伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。

（声音）悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。

3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。

在期待中“叩击”文本 3

师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？

师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？

生：找线索。

师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）

师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？

1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由？

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？

师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。

师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

《惊弓之鸟》教学实录 4

用引读法读最末一段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。

师：（引读）飞得慢。

生：（齐读）因为它受过箭伤……

师：叫得悲惨，

生：因为它离开同伴……

师：它一听到弦响，

生：心里很害怕……

师：他一使劲，

生：伤口又裂开了……

师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

（出示教具：弓和鸟）这是指什么鸟？

生：惊弓之鸟。

师：谁能看着弓和鸟讲这个成语故事？（指定学生讲这个故事。）

师：这个成语中的鸟字换成人字可以吗？

生：不行，只能是讲惊弓之鸟。

生：可以�

生：不是帮助魏王动脑筋，魏王是不善于思考和观察，但是他不是惊弓之鸟。

生：这个成语是来教育大家的。，要大家别像惊弓之鸟。但是听爸爸讲过成语不能改动。

师：这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的，大家想想比喻怎样的人？他遇到类似情况怎样？

生：比喻古时候受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕。

生：比喻现在有些受过惊吓的人，遇到一点情况就害怕得不得了。

师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。

惊弓之鸟教学实录 5

时间：20xx年xx月xx日上午9：00-10：30

地点：xx班

授课内容：《惊弓之鸟》

授课教师：x老师

授课内容：

第一课时：

一、教师引入教学讲话，揭示课题

同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

二、初读课文，认识生字词。

1、自由默读课文。要求：

(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)把每个自然段用数码标记清楚。

2、自由朗读。要求：

(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

3、检查自学情况。

(1)指名学生朗读全文，结合正音。

(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

4、指导书写。

三、思考、讨论。

1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？

③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

四、齐读全文，理清叙述的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

第二课时：

一、导入。

1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。

2、说一说课文的'叙述顺序。

二、讲读全文

1、指名朗读1～3自然段：

要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。

提问讨论：

⑴什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。

教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。

2、指名朗读4～6自然段：

要求有感情，其他同学思考以下问题。

提问讨论：

⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。

学生回答，老师板书：

更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

大雁：直往上飞 拍翅膀 掉

⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？学生回答：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。

教师过渡语：看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。

3、默读第三部分7～9自然段：

思考后讨论以下问题：

⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。

⑵理解最后一个自然段：

①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

②他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？教师导读并板书：

飞得慢——因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。

叫得惨——离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。

⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

4、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。

从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么�

教师总结：对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

三、根据板书情况进行复述练习

要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。

四、作业

将成语讲给父母听，评价反馈。

惊弓之鸟教学实录 6

授课时间：20xx年xx月xx日

授课地点：xx班

授课内容：《惊弓之鸟》

授课教师：x老师

授课内容：

一、课程导入

师：同学们，在上课之前，老师想给大家讲一个小故事。有一天，一个猎人在森林里打猎，突然听到一声弓弦响，一只大雁从天上掉了下来。大家猜猜这是为什么呢？

生：（纷纷猜测）可能是大雁受伤了，可能是被吓到了……

师：今天我们要学习的课文《惊弓之鸟》，就和这只大雁有关。让我们一起走进这个有趣的故事。

二、初读课文

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或者向老师、同学请教。

（学生自由朗读课文）

师：下面老师来检查一下大家的预习情况，这些生字词谁来读一读？

（出示生字词：更羸、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合）

生：（朗读生字词）

师：读得很不错，声音洪亮，字音也很准确。那大家知道“惊弓之鸟”这个词是什么意思吗？

生：被弓箭吓怕了的鸟。

师：对，那课文中是怎么讲述这个故事的呢？

三、精读课文

师：请同学们默读课文，思考：更羸是怎样让大雁掉下来的？

（学生默读思考）

生：更羸仔细观察了大雁，说这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨，他判断这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以一听到弦响，就心里很害怕，拼命往高处飞，伤口又裂开了，就掉了下来。

师：说得很好。那更羸为什么能做出这样的判断呢？

生：因为他善于观察，而且有丰富的经验。

师：没错，更羸通过观察大雁的飞行姿态和叫声，就做出了准确的判断。那从这个故事中，我们能学到什么呢？

生：我们要善于观察，认真思考。

师：非常好，大家理解得很到位。

四、小组讨论

师：现在请同学们小组讨论一下，在生活中，有没有像“惊弓之鸟”这样的人或事？

（学生小组讨论，教师巡视指导）

师：哪个小组先来分享一下你们的讨论结果？

小组1：我们觉得考试没考好的'同学，下次考试前可能会很紧张，就像惊弓之鸟。

小组2：还有被批评过的小朋友，再遇到同样的情况可能会害怕。

师：同学们说得都很有道理。

五、总结拓展

师：今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文，知道了更羸通过观察和分析让大雁掉下来的故事，也明白了要善于观察、思考的道理。课后，请同学们把这个故事讲给爸爸妈妈听。

六、布置作业

1、抄写生字词。

2、续写这个故事，想象大雁掉下来之后会发生什么。

《惊弓之鸟》教学实录 7

（老师指导学生齐读课文）

一、说话训练，比较理解

师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？

生１：更羸是射手。

生２：更羸是猎手。

生３：更羸是能手。

师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？

生：是“人”的意思。

师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？

（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）

师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？

生１：更羸是射箭能手。

生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……

（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）

师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）

师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。

生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。

师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？

生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。

生２：更羸射箭很神奇。

二、复述训练，把握故事

师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？

（板书：更羸随魏王打猎时发现……）

师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）

生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

师：这样说不错，但有问题吗？

生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。

师：那怎么说呢？

生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？

生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）

生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）

师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的。话）

生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。

师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）

师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。

生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得

得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

师：说完整了。谁能再说？

生７：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

师：更羸为什么能这样做呢？在大家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。

（板书：观察、分析、推理、判断）

师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意——观察（板书）正确，——分析（板书）合理，还——推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。

师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。

（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。）

三、“挑刺”训练，课堂练笔

师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第９节，大家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？

生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、思考后发现了课文的不足“它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。）

师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。

（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。）

师：它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。

生１：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”

生２：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”

生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”

生４：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”

生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。

师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。

惊弓之鸟教学实录 8

时间：20xx年xx月xx日

地点：xx班教室

授课内容：《惊弓之鸟》

授课教师：xx老师

授课内容：

一、导入新课

1、展示一张弓和箭的图片，提问学生：“如果只有一张弓，没有箭，�

2、介绍古时候魏国有一位有名的射手更羸，他就能只拉弓不射箭，使大雁掉下来。今天我们就来学习这个成语故事——《惊弓之鸟》。

二、初读课文，整体感知

1、学生活动：

自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

思考并讨论课文主要讲了什么内容。

2、教师活动：

巡视指导，纠正学生的读音错误。

引导学生概括课文大意，即更羸不用箭就射下了大雁的故事。

三、精读课文，深入理解

1、教师活动：

分段讲解课文，先讲述更羸射大雁的经过和结果（第一部分），再讲述更羸不用箭射下大雁的原因（第二部分）。

引导学生关注更羸的观察、分析和推理过程，理解他如何通过观察大雁的飞行速度和叫声来判断其受伤和孤单失群的。情况。

2、学生活动：

默读课文，标画重点句子，如更羸说的话：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

分组讨论更羸的分析过程，尝试用自己的话复述。

四、拓展延伸，深化理解

1、教师活动：

提问学生：“为什么大雁一听到弦响就害怕得掉下来？”引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语的深层含义。

引导学生思考并讨论：在现实生活中，有哪些人或事物也可以被称为“惊弓之鸟”？为什么？

2、学生活动：

结合自己的生活经验，举出例子说明“惊弓之鸟”的现象。

通过讨论，加深对成语含义的理解。

. 读课题质疑，确定探究目标 9

1、 学生齐读课题之后，教师引导学生看课题主动质疑，师问：“看到课题之后，你想了解什么？”

生甲：惊弓之鸟中的鸟是什么鸟？他为什么受惊？

生乙：是谁拉的弓使这只鸟受惊？

生丙：拉弓的人到底射箭没有？

2、 要想知道这些问题，我们必须先读通课文。

. 拓展延伸 10

1、 你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？谁能举例说一说？（指名回答）

2、 你有没有听到或经历过这样的事情？请同学们自由发言，（让学生联系实际说出自己的感受）

七。 作业：

1、 收集这样的故事。

2、 练习复述课文。

板书设计： 惊弓之鸟

飞得慢 受过伤 伤口还未愈合

叫得惨 孤单失群 得不到帮助

听到弦响 心里害怕 往上飞 伤口裂开 掉下来

教学反思与总评：本实录由于教师作了大量准备工作，为学生创造了良好的条件，放手让学生自己大胆质疑，大胆创新，紧紧围绕新课程新理念去探索语文

. 深入探究，训练思维 11

1、 出示提示：射落大雁，道出原因。

（1） 师：请同学们小组读课文，（每人一段）读后小组讨论：按照提示，怎样把课文分成两部分？

（2） 汇报讨论结果。

师：看哪个小组分的最快，最正确，（指名说一说）

生1：……不正确。

生2：1——4自然段讲的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

2、 学习第一部分，同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分，边读边思考，每个自然段讲了什么？更羸和魏王看到了一只什么样的大雁？更羸怎样把它射下来的？（小组讨论）

（2）师：同学们默读得很好，下面请同学们小组再读课文，读完后，小组讨论，看那个小组讨论的最认真、最热烈。

（3）全班集体交流。

师：哪个小组讨论好了，请举手。（指名回答）

生甲：更羸和魏王看到了一只飞得很慢，边飞边鸣的大雁。

师：你们是怎样知道的？

生：我们是从第一段中找到的。

师：请同学们齐读本段，声音要洪亮。

生：更羸并没有射箭，只是一拉弓，就把他射下来了。

（4）请同学们分角色朗读课文，1—4自然段。更羸说了什么？魏王是怎样表现的？读时体会人物的思想感情。

生：更羸说：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

师：大王相信吗？

师：你是从哪个词看出来的？

生：从“疑惑”一词中看出来的。

师：结果怎样？

生：结果是大雁从半空中直掉下来。

师：看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？请同学们学习第二部分。

3、 学习第二部分：

（1）师：哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听？（指名读）

（2）老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗？

（3）师：请同学们默读第二部分课文，边读边思考，这四个自然段个写了什么？� （指名回答）。

（4）同学们找得非常正确，请大家在自读课文，看看本段中，哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更应想到的？

师：那个小聪明能说一说？

生1：他飞得慢是更羸看到的。

生2：叫得很悲惨是更羸听到的，

生3：从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。

师：同学们说得很好，更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来，边飞边鸣”一句中，只有一个“鸣”字，怎么知道他的声音很悲惨？（学生默然）

生：受过伤的大雁。

师：你试想得非常正确，更羸就是根据看到的、听到的现象，进行了分析，得出：“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

师：�

生1：爱观察的人。

生2：爱思考的人。

（5）师：同学们说得很好，老师认为，你们都是小状元，都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们：

（6）出示填空：

它（ )因为（ ）还（ ）；因为( ）。

它一（ )就（ ），它一（ ），就( ）。

师：哪个小勇士来填空？“这么多小勇士举手了，请你们8个同学，每人填一个。”师：他们填的很正确，请大家为他们鼓掌祝贺。

（7）老师读上半句，同学们读下半句好不好？（师生共读）

（8）男、女生比赛读填空，看谁读得好？同学们有信心吗？

生：有信心！

《惊弓之鸟》教学实录 12

1、这节课我们继续学习〈惊弓之鸟〉，谁来介绍一下故事的主人公更羸？

2、（课件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一个“有名的”，说明了什么？

3、在课文的第二自然段中，哪一句话说明更羸是个射箭能手？读一读，用﹏画出来。

4、谁来读一读这句话？有问题吗？

5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就从天上掉下来呀！真有这样奇怪的事吗？他的判断是否准确呢？请同学们快速浏览课文，看一看更羸的话在哪里得到了验证？

6、我们来读一读这一自然段行吗？

7、你别说，更羸真不愧是有名的射箭能手，他还真有这样的本事，再来读一读这一自然段，请找一找，课文中哪个字置大雁于死地？注意把这个字圈出来。

8、一齐说，是哪个字？

9、（演示）为什么“嘣”的一声大雁就送命了呢？同学们请看两个“直”字，含义一样吗？

10、大雁直往上飞，是什么原因？直掉下来，又是什么原因？不要着急，还是请你从课文中画出来。

11、指名汇报。

12、刚才同学们画的语句都在——第九自然段。

13、请大家再读这两句话。

14、读得好，请看黑板，我们看看谁说的清楚。我先说第一�

（学生表演）

17、两个“直”字表演得特别好，是吗？我们再来看一遍。（课件演示）

18、好了，现在大家都明白了，因为“嘣”的一声，大雁送命，如果你跟魏王去打猎，如果你拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来？

19、你们是说，不管谁拉弓，大雁都会掉下来是吗？那更羸有什么了不起？把大雁吓下来的本事谁都有，他还算得上是射箭能手吗？

20、更羸的。本事是什么？你能用这个句式说一句话吗？不是……而是……

21、请大家考虑一下，更羸是根据什么判断出那是一只惊弓之鸟的？不忙回答，请大家翻开书，在第二自然段中准确地画出答案。

22、慢慢地飞，是因为……

边飞边鸣，是因为……

答案就在——第九自然段中，请大家齐读。

23、教师引读，板书。

24、它飞得慢，你看得出来吗？叫得惨，你能听出来吗？而更羸不仅看到它飞得慢，还听得出它叫得惨，这说明更羸观察非常仔细。

25、正是因为更羸观察到……，进而他就分析到……，飞得慢，是因为……叫得惨，是因为……所以最后更羸判断出——它一听到弦响，……

26、这正是更羸的超人之处，课的开始，有同学介绍了更羸，可见更羸真正的本领是善于观察，仔细分析，准确判断事物并且能果断地做出决定。

27、小朋友们现在已经知道了更羸不用箭使大雁掉下来的原因，可魏王当时并不知道，他和你们最初一样，心中充满了疑问，我们一同来听听他们的对话。（课件演示）

28、在这段对话中，魏王一共说了几句话？要朗读好这段话，老师给大家一点提示，（课件演示）

29、小组讨论二三句，指读，齐读。

30、师生分角色朗读。

31、解开了心中的疑问，此时的魏王又会说些什么呢？

32、总结：

A、讨论：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？有没有办法避免？

B、惊弓之鸟是什么意思？

C、在我们身边，电视、电影或读过的故事里，有类似惊弓之鸟的人吗？

说得对，有的人受过一次打击下次就害怕了，这种人必定大胆小怕事，是不可取的，学习了这个成语故事，大家就应该懂得遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

惊弓之鸟教学实录 13

时间：20xx年xx月xx日09：30-10：15

地点：xx班教室

授课内容：《惊弓之鸟》

授课教师：x老师

授课内容：

一、导入新课（5分钟）

教师：“同学们，今天我们要学习一个非常有趣的成语故事，它叫做‘惊弓之鸟’。你们有没有听过这个成语呢？它描述的是怎样的一种情境呢？请大家先猜猜看。”

（学生自由发言，教师简要总结后引出正式内容。）

二、讲授新知（15分钟）

播放动画视频：利用多媒体播放“惊弓之鸟”的动画故事，引导学生认真观看。

讲解故事内容：

故事发生在战国时期，魏国有一位射箭高手名叫更羸。

有一天，他陪同魏王散步，看到远处飞来一只大雁。

更羸对魏王说：“我只需拉弓，不用箭就能射下那只大雁。”

魏王不信，只见更羸拉满弓弦，大雁果然应声而落。

原来这只大雁曾受过箭伤，听到弓弦声就惊慌失措，振翅高飞时伤口裂开，最终坠地。

揭示成语含义：引导学生理解“惊弓之鸟”原指被弓箭吓怕了的鸟，现在常用来比喻受过惊吓后，遇到一点动静就十分害怕的人。

三、深入探究（10分钟）

分组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

更羸为什么能准确判断大雁会落下？

从这个故事中，你学到了什么道理？

生活中有哪些“惊弓之鸟”的例子？

小组汇报：每组选派代表分享讨论结果，教师适时点评，引导学生深入理解成语寓意。

四、实践应用（10分钟）

成语造句：鼓励学生使用“惊弓之鸟”成语造句，展示其在不同语境中的应用。

角色扮演：选取几名学生分别扮演更羸、魏王和大雁，通过简单的情景再现，加深对故事和成语的理解。

五、总结提升（5分钟）

教师总结本课内容，强调“惊弓之鸟”成语的深刻寓意，鼓励学生勇敢面对困难，不要成为生活中的“惊弓之鸟”。同时，布置课后作业，让学生搜集更多与动物相关的成语，准备下次课分享。

六、课后反思

本次教学通过多媒体辅助、故事讲解、分组讨论、角色扮演等多种形式，充分调动了学生的`积极性和参与度，使他们在轻松愉快的氛围中掌握了“惊弓之鸟”成语的含义和用法。未来教学中，可以继续探索更多创新的教学方式，以提升学生的学习兴趣和效果。