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《《桃花心木》课堂实录【优秀3篇】》

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《桃花心木》是王崧舟的作品,现在已经被收录到语文书中了。我们应该怎么开展这节课的教学呢?的小编精心为您带来了《桃花心木》课堂实录【优秀3篇】,希望可以启发、帮助到大家。

《桃花心木》课堂教学实录 篇1

师:我们学过很多的古诗。下面,我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听,不是用你们唱英语歌这样。谁背诵一首古诗给我听,随便什么诗。

(生背诵《望庐山瀑布》)

师:请坐。背得太好了。我们首先要对他表示肯定。我们也拍一下掌,怎么样?

(师生齐鼓掌)

师:紧接着,我不允许你再这样做了,我需要和他合作一下。我们小时候玩过拍手歌没有?

生:玩过。

师:我们把这首古诗拍出来。师生合作。

师:两个同学一组试一下。

(生两人一组合作拍手)

师:现在能够两个同学一组拍的同学举手。

师:下面注意,吴老师将和他演绎第一个版本,这个版本演绎完之后,其他同学不允许按这个版本来,不能做成雷同的。

(师生合作,拍手背古诗。)

师:好。这个版本出来了,其他同学不许用这个版本。

生:我想出了一个版本。

(第一组表演)

师:看他们的──(学生两人表演)停!

师评:没有节奏感,没有音律美。

(第二组表演)

师:好,好,好。不错,不错。同学们,实际上中国的很多的文字都可以用音乐来演绎。

师:但是我们今天要学的这篇课文不能够用音乐来演绎。首先我要请个同学到前面来,不论是男同学,还是女同学,随便来一个都行。这位同学,你来一下,请大家都看这里。

(cai投影出示:校园一角)

师:这个地方是哪里呀?

生:我们的校园。

师:我们的校园,正确。我们的校园这有一棵树。这是一棵什么树?

生:桂花树。

师:桂花树。真的是桂花树吗?

生:是。

师:这棵树是不是也是桂花树呢?(指另一棵树)

生:是。

师:这棵呢?

生:也是。

师:这棵呢?

生:铁树。

师:太感谢你了!我们给她以掌声。

生:鼓掌。

师:你们真行,吴老师能够把所有的树的名字说全的不超过十种。今天,我们和大家学的这篇文章里的这种树,看到过的同学举手。

(生一,举手)

师:一个。请告诉我你叫什么名字?

生:

师:你在哪看到的?

生:我去旅游的时候。

师:在哪个地方?

生:在枝江。

师:在枝江。枝江就有桃花心木。请坐,我明天一定问一下我班上枝江的孩子是不是那个地方有桃花心木。我确实没看到过。同学们都没看到过。下面,吴老师给大家投影几张图片,请看一下。

(投影出示桃花心木图)

师:这就是桃花心木,这是从网上吴老师下载下来的。好,你看到这些树之后,给你的第一感觉是什么?不慌,不乱说,呆会儿再说。对比看图:右图的树高大,左图的树矮小。

师:(看右图)这是第一次看到的树,已经怎么样?

生:高

师:这棵树呢?(看左图)

师:这棵树长得很小,而且很细,还不是那么蛮挺拔,也不那么蛮高。我已经把一些词说完了。呆会你就不能说了。

(投影第二组图)

师:好,再看一下,这是将中间的一棵拿出来后(投影出示其中一棵树)。这是一棵非常小的。好,看到这个时候,现在请你用我们课文中的词来跟我们说它是什么特点?

师:在文中找,画上“﹏﹏”

(生在文中勾画,师巡视指导)

师:尽量找全,找不全的就不举手,一共只有三处,就是三、四个词可以概括。

生:第2自然段第一排

师:读给同学们听。

生:读,再就是第2排。

师:恩。

生:朗读。

师:这是它的树苗。好的,我要他给我们解释了这里面有树苗的“仅及膝盖”。跟我们看到的一样。还有呢?

生:就是第15自然段。

师:第15自然段。快点。

生:第1排。

师:等一下,我发现有些同学连自然段就没有标,是哪些同学没有标自然段,快点看一下,左右同学快看一下,到底是15段还是14段,快点标一下,都看一下。好,给同学们念。

生:第一排“优雅自在”

师:你把词说出来就可以了,不要你说它形容什么。

师:还有?没了?

生:还有“勃勃生机”

师:哦,还有“勃勃生机”,说完了?

生:没有,还有。

师:还有?

生:……

师:也是。及屋顶一般高。那它一共在哪几个段落中说到了桃花心木长的样子的?

生齐:第2段,第3段。

师:第2段,第3段。还有?

师生:第15段。

师:我们一起把这三段的内容读一遍。做好准备。

生齐读2、3、15段

师:现在吴老师问你们,虽然你一直没有看到过桃花心木这种树。现在,吴老师把图片投影给你看了。其中从小树长到高的、粗一点的时候,再长到参天大树。然后又让你读了这几段文字。今后你再看到一棵树,这棵树我说它是松树,你说它是桃花心木,你能不能判断出来?

生:能。

师:非常感谢大家。希望你能够判定出来。听说你们都预习了是吗?

生:是。

师:吴老师没怎么预习。吴老师带了这个东西。(出示字典)全班同学我要求你们都带着,带了没?

生:带了。

师:没带的举手。都没举手,都带了。吴老师来考验一下,我们书的后面有几个字,就是发的这张纸的后面方框里的字,吴老师没有给它标拼音。下面,吴老师请同学们和我一起来想一下,你说你预习了,肯定字词要过关吧!是吧?我再问一下,怎么样预习才是真正的预习到位了呢?说。

生:先得把它的字词找出来,再把不懂得词语把它的意思给写出来,再把课文多读几遍,再把它的主要意思给写出来。

师:说得太好了。不仅说要把新字词给圈出来──

(出示课件,怎样才能算是预习好呢?)

师:在读的时候,我把这几项都弄出来,因为都说了,还打上省略号,表示一篇文章如果真的预习好了,必须是生字、生词都要读准字音,不仅读准字音,还要借助我们学习的好帮手──字典,如果你不懂,就要查出它的意思。

师:文章标了自然段吗?

生:标了。

师:第三个(标准是)你读了几遍课文。读了一遍的举手,只读了一遍的。

(生无人举手。)

师:哇,都读了很多遍。读了两遍的举手,读了三遍的举手。

(生无人举手。)

师:读了四遍的举手。(有几个学生举手)。读了很多遍啊!读了n遍的举手。

(生纷纷举手。)

师:你们真是预习的太充分了。我觉得这一课根本不需要讲了。你读了几遍课文,不需要问了。第四,你可以复述它的内容吗?两个,第一个是全文复述,也就是一个字不落地把它复述下来。第二个简要复述,就是一句话把它说清楚。好,好。但是,吴老师虽然知道你们都预习了,我还是要检测一下。

(投影出示:考考你)

下面字的读音,你能猜出其中的规律吗?

央──左边加“禾”字之后──秧(读?)

师:“央”左边加“禾”字之后,这个字读什么?

生:yānɡ。

师:读什么?是不是读“yānɡ”?怎么读“yānɡ”。看一看注音标的是不是都读“yānɡ”。好,我们一起把这个字读一遍,再读一遍。

(生读。)

师:连着读三遍。

(生读。)

师:我就不相信你们都搞的到。

投影:

委──上面加“艹”头之后──萎(读?)

师:“委”上面加个“艹”头

生:wěi。

师:什么。

生:wěi。

师:也读“wěi”啊?不可能吧!是不是都读“wěi”啊?一起读三遍。

(生读)

师:真的,我就不相信,我再找几个出来,我一起把它显示出来,看你能不能做对,请个同学读。

(投影:段──左面加上“金”字之后──锻(读?)

牙──右边加上“隹”字之后──雅(读?))

师:现在我们就是有一个字加上旁边的那个字之后不知道读什么是吗?这时候我们应该干什么呢?

生:查字典

师:字典拿出来查。

生动手查字典

师:看谁先查出来,然后在前面给我标一下这个字的读音。

师板书:“隹”

师:查出来的同学请到前面来标

(一学生举行上前标音)

师:谢谢你,查字典速度最快

生演板:zhuī

师:这字读“zhuī”是不是?一起来读一遍,两遍,三遍,在书的旁边标一下

(生齐读)

师:现在,吴老师给大家出一道题目,题目是:你能总结出它的规律吗?请问这么多字的规律。你能再举几个这样的例子吗?先答第一个问题,你能总结出它的规律吗?说!

生:它的规律是:这几个字加上偏旁后还是这几个字的读音

师:好,一个字加上另外一个字后还读这个字的音,这个字加上这个字后还是读这个字的音,是不是这样?

生:不是。

师:不是?你说!

生:牙(yá)加上那个隹(zhuī)后变成(yǎ)了

师:那是声调发生了变化。

生:我觉得应该是一个字加上另一个字后声调发生了变化,它的读音会发生一定的变化。

师:哦,一点小变化。好的,你说!

生:我认为它们都是形声字。

师:非常好。你是什么时候知道,有谁告诉你它(形声字)的概念的,叫做什么形声字的?我还不是蛮懂。

板书:形声字

师:你能不能跟同学们说一下什么样的字才叫形声字?

生:形旁表字意,声旁表读音。

师:形旁表字意,声旁表读音。所以这样的字叫做“形声字”,你看,所有的这些字是不是都是形声字。对了,有些声调发生了变化,但是,它还是读那个音,是不是?

生:是。

师:好,这样的字的确叫形声字。大家都读了课文吧,在课文中找找除了这些以外的,其他字有没有形声字,只找一个。

师:找到以后请到黑板上来写,我这有很多粉笔,快点,快点,快点。前十个人才有资格。

(生争相上台演板)

师:同学们,我们看看对不对,对的话就打一个勾。

种停依浇倒样枯

师:“喝”,这个我就有点不懂了,查一下是不是的?怎么写错了,改一下。

师:旦+亻=但这个同学做的最标准,任意找一个字,这样写一写。

(生改错)

师:同学们,看看她改得对不对

师:全班同学都对了,所以字的方面的检查我不管了。

我也不说了,下面我不想投影了,但是我还是要投影出来让你们看一看为什么。

(投影出示:“番”的变化)

师:咦,你们发现这些字有一个变化,同学们认为是什么?怎么变的?有一个同学说是甲骨文,我这是不是甲骨文呢?请同学说一下。

生:是古代向我们现代文字演变的。

师:这种字叫做金文,金文向小篆演变过程中的,这种字叫隶书,这种叫楷体。关于字词结实到此结束了,不说了,因为大家都懂了,其他的词,你觉得文章中的哪些词,我们应该掌握?用我觉得第几段中的第几个词我们应该掌握。这个词的意思是,跟同学们说一下。

(投影:你还觉得文中的哪个词,我们应该掌握?

请以“我觉得……自然段第……行的什么词我们应该掌握,我对这个词的理解是……”的说话格式来发表你的见解。)

生:莫名其妙

师:“莫名其妙”,下面我请个人不查字典,你依次地给我们说一下,这几个字什么意思。莫:没有。名:说。其:他的。妙:奥妙。没有人能说出他的奥妙。有些词,不查字典完全可以理解。所以,有时候我们通过我们的大脑记忆、储存的东西也能够解决文章中的很多疑难。时间关系,下面我要和大家一起问第三个非常关键的问题,你读懂了吗?这篇文章,首先问,你认为读懂了,什么叫读懂了?

生:理解了它的含义。

师:理解了它的含义,也就是这篇文章写的内容是什么?写了什么。

板书:写了什么

师:写了什么?这是第一个读懂了的标准?还有什么标准?你说。

生:读懂这篇文章它要表达的意思

师:表达的意思,他为什么要写这篇文章,或者这篇文章的写作目的。

板书:写作目的

师:还有没有?

生:中心思想。

师:中心思想。好的,我们用一个词,你们老师可能讲过,中心思想。

板书:中心思想

生:还要弄明白,作者怎么写的。

师:怎么写的?

板书:怎么写的?

生:还要了解它的作者

师:作者。(板书)

师:作者了解的同学举手,小组同学互相帮助没有了解作者的同学,下课后了解。我们紧接着说说这篇文章写了什么?我们先说了写了什么就是完整复述它,(这项工作我们呆会儿做!)下面,首先请同位的同学两个人一组,互相听对方用最简洁的文字把它说出来写了什么。

(生互说,教师巡视)

(师指生说)

生:一个人,他种桃花心木的故事

师:好,非常简洁,种树的故事。

(板书:种树。)

师:能不能把它再延伸扩展一点,这个人是怎么种的?

生:不定时,不定量地给它浇水,让树自己找水源,自己生长。

师:在哪些地方可以找到这些信息呢?

(生在文中找信息,做标记。)

师:那这篇文章只需要去写这个人怎么种树的那就行了,作者好象和他没有任何关系?

生:我觉得是由这个人种树而寓意深刻的人生哲理

师:你读得太深了,但是不是我问的这个问题的答案,我的问题是这个人种树,也就是种树人它种这个树与作者好象没有任何关系,对吗?作者在这没写任何关系吗?

生:是由作者引发的那些疑问引发出来的

师:是作者悟出来的。作者通过谁的什么话悟出了什么道理呢?暂时不慌回答这个问题,也就她已经给我们解释出了,作者实际上并没有种树,所以是另一个人种树,那么另外一个人种树对作者本人来说,他和这个种树人的种种行为文章中有一些词能反映他们的关系,你能不能找出这些词来。能不能?看到种树人这些事,作者他是怎么样?找出这些词就行了,找出这些关键的词。

生:第6自然段的“奇怪”

师:好的,奇怪。

( www.shancaoxiang.com 板书:奇怪。)

师:这个词找得非常的准,第一个种树的人在这里种树,作者感到奇怪,为什么?有些人马上举手了,我知道他们都读懂了,我不要问了,我不想让你做这个答案,回答这个问题。寻找第二个词

生:第7段第一个词“更奇怪”。

(师板书:更奇怪)

师:奇怪嘛,我们还觉得不足蛮为奇,“更奇怪”了,我们会怎么样?会干吗?

生:忍不住问他去。

师:问之前,作者还有个词能反映当时的心理的。文章中有,问之前同学之间互相指一下,全班是不是形成了一致意见

生:莫名其妙。

(师板书)

师:达到了“莫名其妙”的时候,作者就去干吗?

生:忍不住去问。

师:就忍不住去问了吗?

生:就以为

(师板书:以为)

师:我以为他怎么办?再去找,终于就怎么样了呢?

生:忍不住问。

(师板书:忍不住问)

师:紧接着后面呢?

(师板书:感动)

师:作者看到种树人没来,这个树“已长高了”。于是,我们发现了作者实际上是在看一个种树人种树。这个种树人种树的行为让作者感到奇怪,他的种种猜测又不能解答心中的疑问,于是他就忍不住问,问了什么呢?问了之后,别人就给他一答,答了以后,他就特别的感动。最后,他看到这个树真的如种树人说的那样长高了。同学们,刚才老师简洁地将这篇文章的写作线索和大家一起进行了梳理。下面,这里面就有很多问题,可以加上为什么?为什么感到奇怪?为什么感到更奇怪?同学之间互相提这些问题,让对方答。

(生生互相提问题,教师巡视,约五分钟以后)

师:刚才我参加了两个小组的讨论,讨论地相当激烈,问题提得非常的好,有些同学答的也非常的好。下面,我们请一个同学回答“奇怪”到底是什么?你能回答的就举手。

生:种树人种桃花心木的方法,他是不定时、不定量地给桃花心木浇水的。

师:开始感到奇怪的是两个方面的内容,在旁边标注一下,首先感到奇怪的是来的天数不一定,是怎么说的?

生:有时隔三天,有时隔五天,有时十几天。

师:有时隔三天,有时隔五天,有时十几天。接着,第二个方面,浇水的量不一定,在旁边也标注一下。紧接着,又更奇怪了,是感到越来越奇怪了,越来越奇怪什么?

生:桃花心木有时莫名其妙地枯萎了。

师:这是第三点,还有一点,越来越奇怪什么?

生:种树人有时会到作者家里喝茶,但是时间不一定。

师:在作者家里喝茶,时间也不一定。于是,我们发现有四个不一定。第一个浇水的天数不一定,第二水量不一定,第三在作者家里来的时间也不一定,第四,桃花心木还有几株苗枯萎了,不一定是哪几株苗,作者不知道,于是这都不确定,我们用文章中的词,可以叫做:“不确定”。板书

师:于是,我就开始猜,我以为这个人很懒,是不是很懒啊?

生:不是。

师:为什么不懒啊?怎么说的?

生:但是懒人怎么知道有几棵会枯萎呢?

(生齐读)

师:有几棵会枯萎,懒人是不知道的。因此他不懒。但是我还有个疑问,我有什么?

生:作者以为他太忙,做什么事都不按规律,但是忙人怎么可能做事那么从从容容

(生齐读)

师:读得非常好,于是我所有的猜测都是错的。于是,我就忍不住要问,我问了什么?能够找到文字的举手。

生:到底应该什么时候来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来枯萎,桃花心木苗该不会枯萎吧?

师:但是,他不是问的,他是怎么说的。他说:“到底应该什么时候来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来枯萎,桃花心木苗该不会枯萎吧?”这是问句吗?

生:不是。

师:这是什么句子?

生:陈述句。

师:这是陈述句了。问句就应该读出问的语气,应该怎么问啊?

指小组读

师:读得还很不错,问题出在哪,我先不评述。下面,请这个组,再读一遍。

师再指一小组读

评价:在前一小组的基础上前进了一个台阶,再指一小组读

师:读得果然特别好。好在哪里,我想请这个小组的同学来帮忙评述一下

生:把疑问的感觉读出来了

师:读出疑问的语气,这种感觉最为重要,所以是问句,就要问哦。一定要问,如果你读成了陈述句,读成了感叹句,那都不是蛮对。我知道这个问题种树人他一定会答,他怎么答?请同位同学互相读给对方听一下。

(生互相读)

师:全班一起读种树人的话,男同学读前面那一大段,女同学读后面一段,读的时候,吴老师对女同学有一个非常密切的提示,就是“语重心长”这个词在文章当中,它是一个词,但是在语音中,怎么读出“语重心长”这个味儿,我要女同学读给我们听。因为女同学对语音的把握有时比男同学好,现在做好准备。

(男生齐读)

师:种树人语重心长地说

(女生接读)

师:女同学好象读得没男同学好,说明你们对“语重心长”这个词理解的不够。全班同学一起查一下“语重心长”这个词到底是什么意思?

生:言辞诚恳,情意深长

师:言辞诚恳,情意深长,那你要读出情义深长,又要言辞诚恳。是吧,言辞恳切,要读出这个,那还是有一定难度的。同学们,我把这个布置布置为家庭作业,你们回去试着把这个读一下,能够读出这个味儿的,我就要说,你真的很了不起。下面,请同学们在种树人的回答的文字里面,总结出来种树人为什么要这么种树?在文中找关键词,然后总结出来。

生:浮在地表,无法深入地下,一吹就倒。

师:这些就说明这些树不能成活,不能长成百年大树,只能长一小点,然后就枯萎了,然后就死亡。现在,我要想,这是从反面来说。如果,现在种树人告诉我:我为什么这样来种,从正面来说,这样种树的原因是什么呢?

生:要让树苗自己在不确定中找到水源、扎根,这样才能长成百年大树。

师:哪一段?

生:第12段倒数第2排。

师:我们来分析一下一共有几点,那个“不确定”是指什么的不确定──天数的不确定,水量的不确定,还有什么?

生:环境的!

师:环境的不确定,因为环境的不确定,所以种树人想让这个树成为具有什么品质或精神的树呢?

生:经得起生活的种种考验

(师板书:经历考验)

师:它能够经历考验,是因为他经历了什么能力?

生:是因为它锻炼出了一颗独立自主的心。

(师板书:独立自主)

师:它有一颗独立自主的心,它经历了种种考验,它为什么能经历种种考验

(师小结板书:

自找水源拼命扎根汲水生长不再枯萎)

师:作者正是因为听到种树人的这番话,他特别感动,感动什么?文中怎么说的?

(生齐读)

师:这句话蕴藏着道理,这个道理是什么?用简洁的文字能不能说一下。

生:把很少的养分转化为巨大的能量!

师:所以这个树就能够不断地往上长,长成参天大树。如果人能够在这种不确定中生活他也会成为一个人才,人上之人。那么这个不确定是不是,如果说树的不确定,它是因为它的环境,包括水量啊,包括浇水的天数等等方面,那么人的不确定指的是什么呢?

生:坎坷!

师:坎坷,还可以用哪些词来说?

生:挫折和磨难。

师:挫折和磨难。同学们,说完之后,我们是不是也在这个不确定旁写几个字啊!坎坷怎么写?挫折的读音?

生:打击、困难。

师:写!(学生在书中“不确定”旁做笔记)

生:失败。

生:考验。

师:我们已经知道了,人的不确定因素是指因为这些,还有痛苦,比如失去亲人的痛苦,自然灾害等等。同学们,所以,人在这个社会上生活,不容易啊!一个人如果能够真正成为一个人,一个人上之人,难啊!难就难在他必须具备独立自主之心,能够经受各种考验。同学们,在我们的生活中,你有没有这样的事呢?说一说

生:生病,下岗。

师:在这种突变的环境下,一个人,如果不能经受这些,用自己的独立自主之心来战胜病魔,来挽救自己的家庭和自己的工作,那么他可能会消沉,(甚至)可能会走向死亡。

生:比如刘翔脚受伤。

师:还有很多的事例,我知道,吴老师一说这个话,你们就要把手往下放了,为什么?因为时间很紧张,吴老师还有很多话想与你们说,但时间不允许了!后面还有一个问题交给同学们。请同学们把我们今天在课堂上学习之后的收获,联系到你们的生活,能不能想一篇小作文,发到吴老师的信箱里。好不好?……(以下略)

师:下课!同学们再见!

生:老师再见!

附:

《桃花心木》设计思路

宜昌金东方学校·初中吴海宁

总的设计原则:尊重与引领。

尊重是指尊重学生,学生通过自学能完成的,老师把展现的权利交给学生,学生能解决的问题,老师让学生自己解决。引领是指发挥老师的引领作用,学生不懂的,对文本解读不能够达到相应高度的东西,由我引领他们来达到。

具体策略是:以学生的学为中心,师生共同学习,把倾听还给学生,把阅读还给学生,把研究还给学生,把讨论还给学生,把创造性的解答还给学生,把问题的提出与解答的权利还给学生。

教学步骤:

一、解决生字词,检查预习效果

二、师生交流读后感

三、学生质疑、师生讨论、释疑

四、师生衔接生活谈感受(或写或说,均可)

(录音整理:宜昌市得胜街小学奚海英)

(吴海宁注:本实录按课堂教学的录像整理而成,因考虑到地方方言有一些加入到课堂中去,不便于同仁阅读,故将此做了一定的调整。特此说明。)

《桃花心木》课堂教学实录 篇2

一、教学目标

(一)知识教学点

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

(二)能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

(三)德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。

(四)美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

二、学法引导

(一)教师教法

教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自

探究、在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

(二)学生学法

自主阅读、自主感悟、自主探究,合作交流,主动发展。

三、重点、难点

通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。

四、教具准备

课件

五、教学步骤

一、导言:

生活的大海并非永远风平浪静,人生的旅途也决非平原纵马,永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺的更直,从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一样,有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了,有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习中国台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

二、学习课文

(一)师:谁愿意朗读课文。师指名读,其他同学看屏幕,边听边思考:你听懂了什么?

师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

(二)师:同学们读懂的内容可真多,这说明咱们读书都非常认真,那么,你们还想知道些什么呢?

(三)师:请同学们用你们喜欢的方式读课文,看看哪些问题能够独立解决,哪些问题能够合作解决。

实物投影相继打出:

在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长陈百年的大树就不成问题了。

课堂小结:

种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法

教师指导朗读

(四)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法,使桃花心木适应了不断变化的环境,学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中,作者还领悟出一个道理,那就是:

不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人……

原文参照:

老家屋旁,有一块非常大的空地,租给人家种桃花心木的树苗。

桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直,从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗,有点儿难以相信自己的眼睛。种桃花心木苗的是一个个子很高的人,他弯腰种树的时候,感觉就像插秧一样。树苗种下以后,他常来浇水。奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。

我住在乡下时,天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步,种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

我越来越感到奇怪。

更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。

我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水。

但是,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?

我忍不住问他:到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?

种树的人笑了,他说:“种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成。所以,树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是,在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

种树人语重心长地说:“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”

种树人的的一番话,使我非常感动。不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中, 就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

现在,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。

种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。

三、教师总结:

是的,在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:“不经风雨,难成大树。”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。

《桃花心木》课堂实录 篇3

一、说教材

《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文,作者是中国台湾著名作家林清玄。文章写了种树人独特的育苗方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人,道理深入浅出。以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索,层层设疑,引起读者的好奇,引人入胜。

二、说教学目标。

《桃花心木》是首次列入小学课本,针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神,教学目标主要有以下几点:

1、运用已有的读书方法,理解课文内容,阅读中有自己的见解。

2、体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理。

2、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法,受到生活与成长的启迪,丰富和提升精神世界。

三、说教学重难点。

我将“理解种树人的话,感悟人生哲理,自主发表见解”作为本课的重难点,这也是本组的重点训练项目。

四、教学方法的选择

《语文课程标准》明确提出,语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识,我提出“启迪发现,引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

五、本课的主要学习方法是:

1、坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中明理,通过与文本的多维对话,来感知文本所蕴含的哲理。

2、抓住重点词句,联系上下文和生活实际的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“联系”,把需要重点理解的词句的意思凸现出来,从而化难为易,变抽象为形象,产生更加深切的感受。这个方法对落实本组的重点训练项目有着尤为重要的作用,所以这是学习本课最重要的学习方法。

六、教学设计

本课教学最重要的任务在于以教材为依据,让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发,我认真设计了教案,下面,我来说说整个教学过程。

整个教学过程由四个步骤组成:第一、质疑切入。要让学生学会探究性学习,就必须自己发现问题,这能为后面探索解决问题作铺垫。所以在开篇我引导学生看课题大胆质疑,激发学习兴趣;第二、感知内容。充分给学生朗读的时间,用自己喜欢的方式读,因为“阅读是学生个性化的行为”,所以在这种形式下读,学生能够边读边释疑,逐步解决问题。在这两个环节里,我让学生充分地读,开动脑筋想,初步感知文中写的人生哲理,这样既给学生充分读书的机会,又在自主的基础上遵循了学生的认识规律,从事实到哲理让学生在合作与探究过程中,领会了课文的思想感情;第三、抓住重点词句,联系上下文和生活实际理解感悟,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理。 第四、领悟“借种树喻育人”的表达手法,引导学生谈感受,受到生活与成长的启迪,丰富和提升精神世界。

七、说教学反思

在教学过程中,我尽量打破老师讲、学生听的传统的课堂模式,处处激发学生的好奇心和求知欲,给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的机会,让他们成为学习的真正主人。老师则处在引导、协助的位置,帮助他们完成学习任务,可以说是把学习的权利真正交还给学生,让学生与课文“全面接触”,感悟其中的人生哲理,并联系生活实际毫不保留地自主发表自己的真正想法,培养学生阅读、思维和表达的能力。课堂上,气氛活跃,学生学习的主动性和积极性得到了充分发挥。我从本课教学明白,有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教,只要稍微动点脑筋,唤起学生的学习兴趣,引导学生联系生活实际,就会收到意想不到的效果。

八、说板书设计。

为了使学生从对课文内容的理解感悟升华到对生活的感悟上,我设计了简洁明了的板书如下:

桃花心木

树     借 物 喻 人   人

不规律              不确定

适者生存             自主成长